31、心智技能的形成和培養(yǎng)
1.心智技能的形成階段
(1)原型定向，必須借助于一定的物質(zhì)形式，使這種活動“外化”為原型。
(2)原型操作，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。
(3)原型內(nèi)化，就是心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。
2.心智技能的培養(yǎng)要求
(1)激發(fā)學習的積極性和主動性;
(2)注意原型的完備性、獨立性和概括性;
(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。
(4)注意學生的個別差異。
32、學習遷移的種類
1.正遷移與負遷移。劃分依據(jù)：遷移性質(zhì)不同。正遷移：促進作用;負遷移：干擾或阻礙作用。
2.水平遷移與垂直遷移。劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平。
水平遷移(橫向遷移)：順向遷移(先行影響后繼);逆向遷移(后繼影響先行)。
垂直遷移(縱向遷移)：自上而下(上位影響下位)同化;自下而上(下位影響上位)順應(yīng)。
3.一般遷移與具體遷移。劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同。
33、學習遷移的基本理論
1.形式訓練說
該學說認為心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則;一種官能的改進會加強其他所有官能。
2.相同要素說
該理論代表人物是教育心理學創(chuàng)始人桑代克。認為遷移的產(chǎn)生是因共同要素的存在。
3.概括說
該理論代表人物是心理學家賈德。“水下?lián)舭?rdquo;經(jīng)典實驗。
4.奧蘇伯爾的認知觀
基本觀點：一切有意義的學習必然包括遷移;認知結(jié)構(gòu)變量是影響學習遷移的重要因素。
奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性與穩(wěn)定性和清晰性。
34、影響學習遷移的主要因素
(1)相似性;
(2)原有認知結(jié)構(gòu);
(3)學習的心向與定勢。(陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證)
35、促進遷移的教學
精選教材;合理編排教學內(nèi)容;合理安排教學程序;教授學習策略，提高遷移意識性。
36、學習策略
學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制訂的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。
其特征有：(1)具有主動性;(2)具有有效性;(3)具有過程性;(4)具有程序性。
學習策略可分為：認知策略(復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略);
元認知策略(計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略);
資源管理策略(時間管理策略;學習環(huán)境管理策略;努力管理策略;社會資源利用策略)
37、皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論
兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程。具體可分為四個階段：
1.自我中心階段(2~5歲)
2.權(quán)威階段(6~8歲)
3.可逆性階段(8~10歲)
4.公正階段(10~12歲)
38、柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段論
柯爾伯格發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三種水平六個階段的發(fā)展順序。
1.前習俗水平
第一階段：服從與懲罰的定向。
第二階段：樸素的利己主義定向。
2.習俗水平
第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。
第四階段：盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序的定向。尊重別人和社會的期望。
3.后習俗水平
第五階段：墨守成規(guī)和契約定向。
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