一、行為主義下的動(dòng)機(jī)理論

強(qiáng)化理論(代表人物：巴甫洛夫、斯金納)

人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固關(guān)系，受到強(qiáng)化的行為比沒強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)，因此，不斷強(qiáng)化可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、人本主義下的動(dòng)機(jī)理論

需要層次理論(代表人物：馬斯洛)

認(rèn)為人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。而人具有 5 種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

二、認(rèn)知主義下的動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)理論(代表人物：麥克里蘭、阿特金森)

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時(shí)帶來的不良情緒。

成敗歸因理論 (代表人物：維納)

歸因理論的指導(dǎo)原則的基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。

歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

自我效能感(代表人物：班杜拉)

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化，包含直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。先行因素就是通常所說的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。效能期待是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。

影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)(最重要);替代性經(jīng)驗(yàn);言語信息;情感狀態(tài)等。

成就目標(biāo)理論(代表人物：德韋克)

成就目標(biāo)理論是在成就動(dòng)機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。該理論認(rèn)為，人們對(duì)能力持有兩種不同的觀念：能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。能力增長(zhǎng)觀認(rèn)為，人的智力和能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行能力可以得到提高;能力實(shí)體觀認(rèn)為，智力或能力是先天的、固定不變的，不會(huì)隨學(xué)習(xí)的進(jìn)行而改變。由于人們持有的能力內(nèi)隱觀不同，在成就情境中追求的成就目標(biāo)也存在差異。兒童追求的成就目標(biāo)，主要可能分為學(xué)習(xí)目標(biāo)(掌握目標(biāo))和成績(jī)目標(biāo)(表現(xiàn)目標(biāo))，追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體認(rèn)為，能力是可以培養(yǎng)可以發(fā)展的，而力求掌握新的知識(shí)和提高自己的能力。追求成就目標(biāo)認(rèn)為，智力或能力是先天的、固定不變的，因而力求收集與能力有關(guān)的證據(jù)，已獲得對(duì)自己能力的有力評(píng)價(jià)，避免消極評(píng)價(jià)。

自我價(jià)值理論(代表人物：科溫頓)

自我價(jià)值理論的基本假設(shè)是當(dāng)自己的自我價(jià)值受到威脅時(shí)，人們將竭力維護(hù)。這一理論認(rèn)為人類將自我接受作為最優(yōu)先的追求。這種保護(hù)和防御以建立一個(gè)正面自我形象的傾向就是自我價(jià)值的動(dòng)機(jī)。自我價(jià)值理論將學(xué)生分為四類：高驅(qū)低避型、低驅(qū)高避型、高驅(qū)高避型、低驅(qū)低避型。

高驅(qū)低避型：這類人擁有無窮的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自我覺悟水平。他們通過不斷地刻苦，努力發(fā)展自我他們自信機(jī)制，又稱做“成功定向者”或者“掌握定向者”。

低驅(qū)高避型：這類學(xué)生又被稱為“逃避失敗者”，對(duì)于這類學(xué)生，逃避失敗要重于成功的期望。他們對(duì)學(xué)校和生活感到持續(xù)的厭煩和無聊，大部分時(shí)間里表現(xiàn)為無精打采、懶洋洋的。但是他們并不一定存在學(xué)習(xí)問題，他們的成績(jī)可以是很好的，他們可能會(huì)用短暫的時(shí)間“猛攻”來取得更多時(shí)間的悠閑。

高驅(qū)高避型：這類學(xué)生同時(shí)受到成功的誘惑和失敗的恐懼，這種人被稱作“過度努力者”。他們對(duì)任務(wù)是即追求又排斥的沖突情緒，但焦慮引起并加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的注意。所以他們會(huì)想辦法取得成功來避免失敗。為了成功同時(shí)又要掩飾自己的努力，他們就出現(xiàn)了一種“隱晦努力”的現(xiàn)象。他們?cè)谕瑢W(xué)中盡量表現(xiàn)得貪玩不在乎考試，但私底下偷偷地努力。

低驅(qū)低避型：這種類型的人又稱作“失敗接受者”，他們沒有對(duì)成功的自豪的期望，也沒有對(duì)羞恥感的恐懼，他們的內(nèi)心很少有沖突，同時(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間也非常有限。他們放棄了通過能力的獲得來保持自身身份的地位的努力。這些學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出退縮，至少是被動(dòng)的反應(yīng)。

【試題再現(xiàn)】

【案例分析題】閱讀下列材料，并回答后面的問題。

在某班，王同學(xué)受父母離異影響，由一個(gè)自覺學(xué)習(xí)的好孩子變成上課容易走神，不按時(shí)完成作業(yè)的“問題學(xué)生”。李同學(xué)因班主任的公開辱罵而厭惡上課，經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。王、李兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都下降了。

(1)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，王、李兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)下降分別是哪些需要沒有得到滿足造成的?

(2)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，就如何滿足王、李兩位同學(xué)的需要提出兩條合理的建議。

【答案】(1)馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都由需要引起。需要由低級(jí)到高級(jí)依次是：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知理解需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般而言，只有低層次需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。王同學(xué)是歸屬與愛的需要沒有得到滿足。李同學(xué)是尊重的需要沒有滿足。材料中由于王同學(xué)父母離異，在家庭中沒得到相應(yīng)的愛，所以逐漸成為“問題學(xué)生”;李同學(xué)因班主任的公開辱罵，嚴(yán)重挫傷其自尊心導(dǎo)致成績(jī)下降，其尊重的需要沒得到滿足。

(2)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們需要給予兩位同學(xué)更多的關(guān)愛以及歸屬感。具體建議如下：

①關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要;②關(guān)愛學(xué)生，用教師的愛彌補(bǔ)學(xué)生歸屬與愛的缺失，還可以集合全班同學(xué)的力量加強(qiáng)對(duì)小明的關(guān)心與愛護(hù)，使其感受到集體的溫暖，進(jìn)而激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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