安置性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)各自強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同。

安置性評(píng)價(jià)主要關(guān)注以下問題：學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)這一階段必須的基本知識(shí)和技能?對(duì)于將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容學(xué)生以及掌握了哪些內(nèi)容?不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有什么區(qū)別?

診斷性評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)成功學(xué)習(xí)特殊技巧的詳細(xì)分析以及常見的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的類型的研究，且診斷性評(píng)價(jià)一般只關(guān)注與診斷相關(guān)的目標(biāo)，很少使用測(cè)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般而言難度較低，因?yàn)橹攸c(diǎn)是尋找學(xué)習(xí)中的問題所在。

形成性評(píng)價(jià)實(shí)在教學(xué)過程中實(shí)施的用于檢查學(xué)生掌握知識(shí)和進(jìn)步情況的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)通常會(huì)覆蓋整個(gè)單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，題目可難可易，主要用于改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)，衡量學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況。

總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也是衡量教師教學(xué)有效性的一個(gè)指標(biāo)，同時(shí)也能預(yù)測(cè)之后學(xué)習(xí)的情況，與其他三個(gè)評(píng)價(jià)相比，總結(jié)性評(píng)價(jià)包括更廣泛的教學(xué)內(nèi)容，具有更高的概括水平，題目具有廣泛性和代表性等特點(diǎn)。

雖然這幾種評(píng)價(jià)存在區(qū)別，但也有內(nèi)在的聯(lián)系，他們共同構(gòu)成了一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，具體而言，就是首先進(jìn)行安置性評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的要求時(shí)進(jìn)入正式的教學(xué)階段，在教學(xué)過程中分階段進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，如果學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中沒有達(dá)到要求，則需要進(jìn)一步進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)找出問題并改進(jìn)教學(xué)，指導(dǎo)通過形成性評(píng)價(jià)為止，所有學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，如果學(xué)生達(dá)到要求則進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，如果未達(dá)到要求，同樣需要進(jìn)行進(jìn)一步的診斷性評(píng)價(jià)找出問題改進(jìn)教學(xué)，直至學(xué)生通過，也可用下圖展示他們之間的關(guān)系。

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